Vorwort
I. Religion in der Grundschule – Herausforderungen und Aufgaben
I.1 Religion und das Recht des Kindes auf religiöse Bildung
1. Was meint heute Religion?
2. Religiöse Bildung
3. Gründe für religiöse Bildung in einer Kultur des Aufwachsens
I.2 Religion und Kindheit im Wandel – Pluralisierung, Individualisierung, Globalisierung
1. Religiöser Wandel oder Abbruch?
2. Veränderungen auf gesellschaftlicher, kultureller und individueller Ebene
3. Veränderte Kindheit in der »Vier-Fünftel-Gesellschaft«
4. Kinder und Religion
5. Herausforderungen und Chancen religiöser Bildung heute
I.3 Kinder und ihre religiöse Entwicklung: Entwicklungspsychologische Befunde
1. Was heißt religiöse Entwicklung?
2. Greifen Stufentheorien religiöser Entwicklung zu kurz?
3. Zum religionsdidaktischen Erkenntnisgewinn der Stufentheorien zur religiösen Entwicklung
I.4 Religionsunterricht – ein Fach, das Kinder mögen: Empirische Befunde
1. »Jetzt haben wir endlich wieder Religion« – Religionsunterricht in der Sicht von Kindern
2. »Schwieriger, aber wichtiger denn je« – Religionsunterricht in der Sicht von Lehrenden
3. »Jetzt lernen wir endlich wieder etwas in Religion« – Religionsunterricht aus Sicht der Lernforschung
I.5 Ästhetische Bildung – ein unverzichtbarer Blick auf religiöses Lernen
1. Was heißt ästhetische Bildung?
2. Religionsdidaktik und ästhetische Bildung
3. Anregungen für den Religionsunterricht in der Grundschule
4. Mögliche Missverständnisse
I.6 Was Religionsunterricht erreichen will – Bildungsstandards und Kompetenzen
1. Standards für religiöse Bildung?
2. Modelle religiöser Kompetenz
3. Praxis: Kompetenzorientierter Religionsunterricht
I.7 Religionsunterricht in der Schule – Fächerverbindendes Lernen, Schulkultur
1. Religion, Religionsunterricht und die anderen Schulfächer
2. Religion und Religionsunterricht im fächerverbindenden Lernen
3. Religion und Religionsunterricht: Beiträge zu Schulkultur und Schulleben
I.8 Religionsunterricht als ordentliches Lehrfach – Rechtliches, Vocatio und Missio
1. Rechtliche Bestimmungen im Überblick
2. Religionsunterricht als Schulfach
3. Die Verantwortung und Mitwirkung der Religionsgemeinschaften (Kirchen)
4. Religionsunterricht in Deutschland – Die Formenvielfalt nimmt zu
I.9 Religionsunterricht und andere Orte religiöser Bildung – Familie, Gemeinde, Öffentlichkeit
1. Verschiedene Lernorte von Religion und Glauben
2. Familie
3. Gemeinde
4. Öffentlichkeit
I.10 Religionslehrer / in-Sein – zwischen Glaubens-, Lebenshilfe und Lernfach
1. Unterschiedliche Dimensionen des Religionslehrer / in-Seins in der Diskussion
2. Drei essenzielle Dimensionen heutigen Religionslehrer / in-Seins – Ein Anforderungsprofil
3. Religionslehrer / in-Sein und die Dimension der Glaubenshilfe
4. Religionslehrer / in-Sein und die Dimension der Lebenshilfe
5. Religionslehrer / in-Sein und die Dimension »Lernfach Religion«
II. Themen des Religionsunterrichts mit Kindern erschließen
II.1 Korrelation und Elementarisierung als religionsdidaktische Grundkategorien
1. Glaube oder Welt? Stoff oder Schüler? –Unsinnige Alternativen
2. Das Prinzip der Korrelation und die Korrelationsdidaktik
3. Das Elementarisierungskonzept
II.2 Gott, Gottesbilder und Kinder
1. Die Gottesthematik als Kern(-curriculum)
2. »Baustelle Gottesbild«: Wie Kinder ihre Gottesvorstellungen entwickeln
3. Relevante theo-logische Perspektiven
3. Gottesbilder von, für und mit Kindern – Unterrichtliche Aufgaben und Möglichkeiten
II.3 Jesus Christus – elementare Zugänge zwischen »Jesulogie« und »Christologie«
1. Christologie mit Kindern – überholt, verfrüht oder an der Zeit?
2. Wunder: Geschichten von gutem Leben
3. Gleichnisse
3. Kreuz und Ostern
II.4 Biblisches Lernen mit Kindern
1. Kinder und die Bibel
2. Wozu Bibel im Religionsunterricht?
3. Bibeldidaktische Perspektiven
4. Lernwege und methodische Anregungen
II.5 Symbole wahrnehmen, deuten und gestalten
1. Symbole und ihre Bedeutung für den Religionsunterricht
2. Zum Wortsinn Symbol
3. Zur religionsdidaktischen Verwendung des Symbolbegriffs
4. Unterschiedliche religionsdidaktische Entwürfe einer Didaktik der Symbole
5. Zur Praxis des Symbollernens
II.6 Leben gestalten – Mit Kindern Rituale, Feste und Schulgottesdienste feiern
1. Was Rituale leisten
2. Rituale in der Schule – unverzichtbar und ambivalent
3. Feste, Feiern und Gottesdienst
II.7 Ethisches Lernen – Wertebildung bei Kindern
1. Kinder und Werte
2. Wertebildung im Horizont christlicher Überlieferung
3. Religionsunterricht – das Wertefach?
4. Religionsdidaktische Perspektiven
5. Lernwege
II.8 Kinder und die »großen Fragen« – Nachdenken und Philosophieren im Religionsunterricht
1. Was heißt »Philosophieren mit Kindern«?
2. Philosophierendes Nachdenken im Religionsunterricht
3. Eine Kultur des Fragens im Religionsunterricht
4. Große Kinderfragen – exemplarisch betrachtet
II.9 Biografisches Lernen – Kleine Leute und große Gestalten
1. Warum Lernen an Biografien im Religionsunterricht?
2. Biografisches Lernen
3. Lernkontexte
II.10 Evangelisch – katholisch: Mit Kindern konfessionelle Identität und Differenz erschließen
1. Evangelisch – katholisch: Was Kinder dazu denken
2. Die eine Kirche Jesu Christi und die vielen Konfessionen: Ekklesiologische Weichenstellungen
3. Formen des Zusammenwirkens: Konfessionelle Kooperation und Gastfreundschaft im Religionsunterricht
4. Kirchenräume: Konfessionalität ganz konkret
5. Den Welthorizont nicht vergessen: Ökumenisches Lernen als Gesamtdimension des Religionsunterrichts
II.11 Kinder begegnen anderen Religionen
1. Aufwachsen in religiös pluralen Lebenswelten: Ausgangslage und Anforderungen
2. Wachsen am Plural der Religionen: Theologische Herausforderungen
3. Hineinwachsen in interreligiöse Aufgaben: Orientierungsrahmen für den Religionsunterricht
III. Lebendiges Lernen im Religionsunterricht – Wege und Anregungen
III.1 Lernen und Lehren im Religionsunterricht
1. Qualitätskriterien eines guten Unterrichts
2. Erste Begriffsklärungen: Methode und Lernen
3. Anregungen für ein lebendiges Lernen aus der Lernforschung
4. Was heißt Lernen im Religionsunterricht?
5. Zur Interdependenz von Zielen, Inhalten und Methoden
6. Methodenkompetenz sowohl für Lehrende als auch für Lernende
III.2 Theologisieren mit Kindern
1. Gott – ein Schmetterling?
2. Kindertheologie
3. Theologisieren mit Kindern – Didaktische Anregungen
4. Desiderate und Herausforderungen
III.3 Erzählen und Zuhören
1. Warum Erzählen lebenswichtig ist
2. Warum der Religionsunterricht nicht auf das Erzählen verzichten kann
3. Authentisch erzählen – Vorstellungen und Fragen wecken – Erzählatmosphäre schaffen
III.4 Die Stille spüren – Meditative Übungen und Gebet
1. Stille spüren in der Schule: Anthropologisch-pädagogische Reflexion
2. Zur theologischen und religionspädagogischen Relevanz von Stille, Meditation und Gebet
3. (Religions-)Didaktische und methodische Möglichkeiten und Konkretionen
III.5 Imaginatives Lernen
1. Vorstellungen und Imaginationen kultivieren als Aufgabe von Schule
2. Imaginationskraft und biblischer Unterricht
3. Die Welt auch anders sehen können: Religiöse Einbildungskraft
4. Ansätze einer Kriteriologie
III.6 Musik wahrnehmen, Singen und Musizieren
1. Kinder und Musik
2. Religion und Musik
3. Musik im Religionsunterricht
4. Anregungen und Beispiele für die Praxis
III.7 Bewegen und Tanzen
1. Bewegung, Tanz und Religion
2. Bewegung und Tanz im Religionsunterricht
3. Anregungen und Beispiele für die Praxis
III.8 Spielen und Lernen
1. Spielen im Religionsunterricht: Mehr als Spielerei!
2. Fähigkeiten, die im Spiel erworben und vertieft werden können
3. Auf die Spielleiterinnen und Spielleiter kommt es an
III.9 Kreatives Schreiben
1. Was ist kreatives Schreiben?
2. Kreatives Schreiben und Religionsunterricht
3. Methodische Anregungen
III.10 Kunstwerken begegnen und Umgang mit Bildern
1. Kunst im Religionsunterricht – Bilddidaktische Reflexionen
2. Methoden der Bildbegegnung und Bildgestaltung
3. Bildnerisches Gestalten
III.11 Räume wahrnehmen und erkunden
1. Lernortwechsel – Chancen und Grenzen
2. Vorbereitung – Durchführung – Nachbereitung
3. Der Kirchenraum als außerschulischer Lernort
III.12 Freiarbeit
1. Begründungen, Ziele und Gestaltungselemente von Freiarbeit
2. Freiarbeit im Religionsunterricht: Religionsdidaktische Perspektiven
III.13 Projektartiges Arbeiten
1. Herkunft und Hintergrund
2. Anliegen, Merkmale, Planung
3. Sinn und Möglichkeiten projektorientierten Arbeitens im Religionsunterricht
III.14 Digitales Lernen
1. Kinder und Neue Medien
2. Religion, Bildung und Neue Medien
3. Digitales Lernen im Religionsunterricht der Grundschule – didaktische Perspektiven und Konkretisierungen
III.15 Leistungen wahrnehmen und bewerten
1. Was ist Leistung und wer bestimmt, was Leistung ist?
2. Vermessen oder fördern? – Leistung im Spannungsfeld von gesellschaftlichen und pädagogischen Interessen
3. Vertragen sich Glaube und Leistung? Ein religionspädagogisches und theologisches Dilemma
4. Auf Notengebung im Religionsunterricht verzichten?
5. Vorschläge für die Praxis von Wirkungsüberprüfung und Leistungsbewertung
6. Wonach beobachten und bewerten? Die Frage der religionsdidaktischen Kriterien
III.16 Religion im Anfangsunterricht
1. Schulanfang in einer kindgerechten Grundschule
2. Rituale in der Anfangssituation des Religionsunterrichts
3. Religion am Anfang: fachübergreifend oder fachspezifisch, konfessionsübergreifend oder konfessionsspezifisch?
